北京都有哪些白癜风医院 https://wapjbk.39.net/yiyuanzaixian/bjzkbdfyy/zdxbdf/简答题：简述德韦克的内隐能力观及其对成就目标定向的影响。［统考年研］
答：
（1）德韦克的内隐能力观
德韦克认为，人们对能力有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观。持能力增长观的个体认为，能力是可变的，随着学习的进行是可以提高的；持能力实体观的个体认为，能力是固定的，是不会随学习而改变的。
（2）对成就目标定向的影响
两种人的成就目标存在差异。持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，他们希望通过努力学习来提高自己；而持能力实体观的个体倾向于确立表现目标，他们希望在学习过程中证明或表现自己的能力。
简述程序性知识和操作技能的关系。［统考年研］
答：教育心理学界对知识与技能的关系争论已久，分歧较大。
（1）两者的定义
①程序性知识，又称作操作性知识、策略性知识和方法性知识，是指用于具体情境的算法或一套操作步骤，主要说明做什么和怎么做，是一种实践性知识，主要用于实践操作。
②操作技能，又称运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式，具有客观性、外显性、展开性。如书写、体操、骑自行车等技能。
（2）联系
在认知心理学中，广义的知识包含陈述性知识与程序性知识，程序性知识包含了技能与策略，技能又包含操作技能与心智技能，因此操作技能是程序性知识的一种，二者是包含与被包含的关系。（安德森）
（3）区别
①我国心理学家普遍认为，程序性知识不同于技能，程序性知识属于认知经验，而技能属于活动经验，两者属于不同层面的经验。
②从形式来看，操作技能往往通过外部动作来体现，而程序性知识是内含于动作中的。
简述斯金纳与班杜拉强化观的区别？［统考年研］
答：斯金纳与班杜拉强化观的区别体现在：
（1）强化的范畴不同：班杜拉区分了3种强化，直接强化，替代强化和自我强化；斯金纳关于强化的概念，属于直接强化的范畴。
（2）强化的作用不同：在操作性条件作用中，强化是指能够增强反应率的后果。班杜拉则认为直接强化的作用并不是增强行为，而是提供了信息和诱因；替代强化往往能够唤起观察者的情绪反应。自我强化依赖于社会传递的结果。
（3）理论的侧重点不同：班杜拉尤其强调替代强化和自我强化的重要作用。这无疑强调了学习的认知性和学习者在学习中的主观能动作用。
总之，斯金纳的行为主义，对于强化的解释非常“机械化”，忽视了内部机制与过程，而班杜拉强调了认知因素的参与，解释了强化起作用的原因；斯金纳强调参与型学习与直接强化，而班杜拉更加强调替代强化与自我强化的作用。
简述奥苏贝尔的学习动机论与马斯洛的需要层次论的联系和区别。［统考年研］
答：
（1）奥苏贝尔的学习动机论的基本内涵
奥苏贝尔认为，学习情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。
①认知内驱力，个体要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。
②自我提高的内驱力，即个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
③附属内驱力，即个体为了保持长者们（家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的需要。
（2）马斯洛的需要层次论的基本内涵
美国心理学家马斯洛的需要层次理论指出：人的基本需要有七种，由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要、自我实现的需要。他认为各种需要不仅有层次高低之分，而且有前后顺序之别，只有低层次的需要得到基本满足后，才能产生高层次的需要。各种低层次需要的满足是通往自我实现的途径。他又把这七种需要分为基本需要和成长的需要，其中前四种属于基本需要，它们的产生是因为身心的缺失，因此也称缺失性需要，后三种需要属于成长的需要。
（3）二者的区别与联系
①区别：奥苏贝尔作为认知理论的代表人物，从认知的角度去阐述了其动机理论，认为动机是建立在认知过程基础之上的；马斯洛的需要层次理论属于人本主义动机理论，更加侧重个体内在潜能的实现，实现的需要即动机。
②联系：从马斯洛的理论角度来看，奥苏贝尔的认知内驱力属于成长性需要，自我提高和附属内驱力是缺失性需要。无论是认知还是人本的动机理论都强调内部动机的作用。
简述操作性技能学习中练习进程的一般规律。［统考年研］
答：操作技能，又称动作技能、运动技能，是指通过学习而形成的合法则的操作活动方式。操作技能的学习既是一个身体的过程，也是一个心理加工的过程，只是在技能学习的不同阶段，心理的参与程度有所不同。
（1）操作技能的阶段
操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
①操作定向。操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
②操作模仿。操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
③操作整合。操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
④操作熟练。操作熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
（2）操作性技能学习过程中的练习规律
练习，是指以形成某种技能为目的的学习活动，是以掌握一定的动作方式为目标而进行的反复操作过程。练习包括重复和反馈，不是单纯地反复操作或机械重复，而是以掌握一定的活动方式为目标的反复。通过练习，可以促进所学技能的进步和完善。
①练习中的高原现象
在学生动作技能的形成中，练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿现象，称之为高原现象。它表现为练习曲线保持在一定的水平而不再上升，或者甚至有所下降。但是，在高原期之后，练习曲线又会上升，即表示练习成绩又可以有所进步。
②练习成绩的起伏现象
在动作技能的练习曲线中，可以看到练习成绩时而提高，时而下降，时而停顿的现象，这就是练习成绩的起伏现象。之所以产生这种现象，其原因主要有二：a.由于客观条件有，变化，如学习环境、练习工具以及教师指导的改变等。b.学生的主观条件起了变化，如有无强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，注意力是否集中、稳定，有无骄傲自满情绪，意志努力程度如何。练习成绩的起伏是正常现象，但如果练习成绩出现明显的下降现象，教师就应该帮助学生分析原因，并加强教育和指导，以便使他们的练习成绩能够尽快地得到提高。
③学生动作技能形成中的个别差异
不同的学生在学习同一技能，或同一个学生学习不同技能时，其练习进程又表现出明显的个别差异。这是由于学生个体的练习态度、知识经验、预备训练情况以及练习方式方法等方面的不同而造成的。
最后，需要指出，任何学习不仅仅停留在动作和知识层面，情绪情感对学习的结果有着重要的影响。如果学习者对技能本身没有明确的目标，没有积极地接纳的态度就难以产生主动的学习，另外，旧的技能的惯性作用往往会阻碍新技能的接受，就算“被迫”学会了新的技能，如果在情感和态度上没有接受，也会少于使用而荒废。
操作技能，又称动作技能、运动技能，是指通过学习而形成的合法则的操作活动方式。操作技能的学习既是一个身体的过程，也是一个心理加工的过程，只是在技能学习的不同阶段，心理的参与程度有所不同。
什么是知识的表征？举例说明陈述性知识的表征方式。［统考年研］
答：
（1）知识的表征是指知识在头脑中的表示形式和组织结构。知识的表征包括内容和形式两个方面，内容是指表征所具有的实际信息，形式是表达内容的方式。
（2）陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。陈述性知识容易被人意识到，而且人能够明确地用词汇或者其他符号将其系统表述出来。例如，中学生可以说出功的计算公式“W=FS”。。
（3）陈述性知识以概念、命题、命题网络、表象或图式进行表征。
①概念，代表着事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。比如：“书桌”包括四条桌腿以及一个桌面。
②命题，表示意义或观念的最小单位，通常由一个关系和一个以上的论题组成，关系限制论题。例如：“小明生病了”，其中“小明”即论题，“生病了”即关系，它限制了人们对于“小明”的其他方面的了解。一个命题可以有两个论题，但只能有一个关系，一个句子可以有多个命题，多个命题之间存在相互关系即命题网络，命题和命题网络都是表征的主要形式。
③表象，是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像。比如：有人告诉你，客厅的桌子上有杯水，这时你的脑中就会有一张桌子，上面有杯水的画面呈现出来。
④图式，是组织的知识结构。图式是关于某个主题的一个知识单元，它包括了与某一主题的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外部信息的框架结构。图式表征了特殊事物的共同点，这种共同点既可以是抽象命题水平的，也可以是知觉性质的。例如，在“鸟”这一图式中，既包含了鸟的象征意义，也包含了鸟的翅膀、羽毛等形体特征。
简述学习动机的目标定向理论。［统考年研］
答：德鲁克将成就目标理论引入动机理论，提出了学习动机的目标定向理论。
（1）主要观点
①成就目标的分类
a.掌握目标，是任务卷入的，目标定位在掌握知识和提高能力上。
b.表现目标，是自我卷入的，目标定位在好名次和好成绩上，只有赢了才算成功。多数研究发现，掌握目标比表现目标更能促进成就动机、信念与技能的发展。
②持有不同目标的学生的观点
a.追求掌握目标的个体认为智力是可以培养、可以发展的，因而力求掌握新的知识和提高自己能力。
b.表现目标，是自我卷入的，目标定位在好名次和好成绩上，只有赢了才算成功。多数研究发现，掌握目标比表现目标更能促进成就动机、信念与技能的发展。
②持有不同目标的学生的观点
a.追求掌握目标的个体认为智力是可以培养、可以发展的，因而力求掌握新的知识和提高自己能力。
b.追求表现目标的个体则认为智力或能力是天生的、固定不变的，因而力求搜集与能力有关的证据以获得对自己能力的有利评价，避免消极评价。
③持有不同目标的学生的特点
a.具有掌握目标的学生喜欢选择较难的课程，迎接挑战；表现出更主动的认知参与，倾向于通过选择挑战性任务、运用问题解决策略来发展自己的能力；遇到困难时，更倾向于继续努力。
b.具有表现目标的学生更
